1. Органи державної влади та органи місцевого самоврядування створюють умови для забезпечення прав і можливостей осіб з особливими освітніми потребами для здобуття ними освіти на всіх рівнях освіти з урахуванням їхніх індивідуальних потреб, можливостей, здібностей та інтересів.

2. Держава забезпечує підготовку фахівців для роботи з особами з особливими освітніми потребами на всіх рівнях освіти.

3. Для навчання, професійної підготовки або перепідготовки осіб з особливими освітніми потребами застосовуються види та форми здобуття освіти, що враховують їхні потреби та індивідуальні можливості.

4. Органи державної влади, органи місцевого самоврядування та заклади освіти створюють особам з особливими освітніми потребами умови для здобуття освіти нарівні з іншими особами шляхом належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного забезпечення та забезпечення універсального дизайну та/або розумного пристосування, що враховує індивідуальні потреби та можливості таких осіб, визначені в індивідуальній програмі розвитку.

5. Навчання, виховання та розвиток осіб з особливими освітніми потребами у закладах дошкільної, позашкільної та загальної середньої освіти здійснюються за рахунок коштів державного та місцевих бюджетів, інших джерел, не заборонених законодавством, у тому числі з урахуванням потреб дитини, визначених в індивідуальній програмі розвитку.

6. Зарахування осіб до спеціальних закладів освіти, переведення з одного типу закладу до іншого та відрахування таких осіб здійснюються у порядку, встановленому центральним органом виконавчої влади у сфері освіти і науки.

7. Категорії осіб з особливими освітніми потребами визначаються актами Кабінету Міністрів України з урахуванням міжнародних норм і стандартів.

Ст 19 ЗУ Про освіту зі змінами 2023 рік №2145-VIII від 05.09.2017, редакція від 21.11.2021

Детальніше: https://urst.com.ua/pro_osvitu/st-19

1. Інклюзивне навчання здобувачів освіти базується на принципах недискримінації, врахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників.

Організація інклюзивного навчання у закладах освіти на відповідних рівнях освіти здійснюється відповідно до порядків, затверджених Кабінетом Міністрів України.

2. У разі звернення особи з особливими освітніми потребами або її батьків заклад освіти утворює інклюзивний клас та/або групу в обов’язковому порядку.

Спеціальний клас та/або група утворюється керівником закладу освіти за погодженням із засновником цього закладу освіти або уповноваженим ним органом.

Заклади освіти створюють умови для навчання осіб з особливими освітніми потребами відповідно до індивідуальної програми розвитку та з урахуванням їхніх індивідуальних потреб і можливостей.

Заклад освіти відповідно до законодавства організовує та/або забезпечує надання особам з особливими освітніми потребами психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, а також допоміжних засобів для навчання.

3. З метою проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дітей, надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, а також забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами органи місцевого самоврядування утворюють інклюзивно-ресурсні центри.

4. Будівлі, споруди і приміщення закладів освіти та інклюзивно-ресурсних центрів повинні відповідати вимогам доступності згідно з державними будівельними нормами і стандартами.

5. Проектування, будівництво та реконструкція будівель, споруд, приміщень закладів освіти та інклюзивно-ресурсних центрів здійснюються з урахуванням принципів універсального дизайну та/або розумного пристосування.

Ст 20 ЗУ Про освіту зі змінами 2023 рік №2145-VIII від 05.09.2017, редакція від 21.11.2021

Відповідно до сучасного стандарту гуманізації освіти наш заклад забезпечує реалізацію права дитини на здобуття дошкільної освіти, її фізичний, розумовий і духовний розвиток, соціальну адаптацію та готовність продовжувати освіту в КЗ ЗДО № 10 "Дюймовочка"   з дітьми  працюють штатні спеціалісти: вчитель-логопед, вчитель-дефектолог, практичний психолог, музичний керівник, інструктор з фізкультури).

Спираючись на нормативну документацію:

Законом України «Про дошкільну освіту» затверджені державні гарантії у здобутті дошкільної освіти дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку.

У статті 33 Закону України «Про дошкільну освіту» зазначено, що Держава  забезпечує соціальний захист, підтримку дітей дошкільного віку, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку, тривалого лікування та реабілітації, а також дітей із малозабезпечених та багатодітних сімей.

В цьому році в нашому садочку почали впроваджувати інклюзивну освіту. У дошкільному закладі створена група педагогів для психолого-педагогічного супроводу дітей, що мають особливі освітні потреби, створюються  необхідні умови для організації виховання і навчання таких дітей.

Станом на грудень 2015 року, відповідно витягів з протоколів  психолого-медико-педагогічної комісії, наказу управління освіти від  01.12.2015р. № 432 «Про відкриття інклюзивних груп на базі КЗ ЗДО № 10 «Дюймовочка» для дітей з особливими освітніми потребами» на короткотривалому перебуванні знаходяться двоє дітей, які потребують інклюзивного навчання.

У дошкільному навчальному закладі діти забезпечені необхідними навчально-практичними і наочно-дидактичними посібниками (навчально-дидактичні ігри, обладнання, іграшки, інструменти для малювання, музики, інвентар для занять з фізкультури).

Індивідуальний план роботи з цими дітьми розроблений відповідно програми розвитку дітей з особливими потребами, а саме:

-          Комплексна програма розвитку дітей дошкільного віку з аутизмом  «Розквіт».

-          Програмно-методичний комплекс навчання дітей дошкільного віку з

      розумовою відсталістю «Світ навколо мене» (авт. кол.: Блеч Г. О.,   

       Бобренко І. та ін. ) 

      Логопедичні кабінети

Забезпечує реалізацію різних освітніх програм корекційного навчання; враховує вікові і індивідуальні особливості дітей; сприяє спілкуванню та спільної діяльності дітей і дорослих; 

            Корекційно – розвивальна робота з мовленнєвого розвитку  дітей з особливими потребами  проводиться сумісно з вихователями, вчителем-дефектологом, практичним психологом, музичним керівником.

Завдання педагогічного колективу груп - забезпечити умови для повноцінного особистісного зростання дитини і зрозуміння своїх можливостей.

     Освітньо – виховна робота   проводиться за такими напрямками:

- вивчення особливостей психофізичного і мовленнєвого розвитку кожної дитини;

-  забезпечення правильної організації навчальної, виховної, індивідуальної і корекційної роботи;

 -  всебічний розвиток психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних здібностей;

- створення сприятливих умов для становлення соціальної компетентності дитини;  підготовка до життя у сучасному суспільстві;

- організація і проведення консультативних занять, консультацій, всеобучів для батьків з метою  правильної організації і проведення корекційних занять дома.

Законодавче  та нормативне забезпечення

Посадова інструкція учителя-логопеда.

Конституція України (стаття 53).

Конвенція ООН про права дитини (стаття 23).

Закони України:

« Про охорону дитинства» (статті 21, 26, 27).

«Про освіту» (стаття 37).

Наказ “ Про концепцію державного стандарту спеціальної освіти для дітей з особливими потребами ” від 23.06.1999 №7/5-7

Методична база спеціалізованих груп

- Програмно-методичний комплекс «Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення» (авт.: Трофименко Л. І.);

- Програмно-методичний комплекс “ Корекційна робота з розвитку мовлення дітей п’ятого року життя із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення” (авт. Рібцун Ю.В.);

- Програма розвитку дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку від 3 до 7 років «Віконечко» (авт.: Сак Т. В. та ін.)

- Програмно-методичний комплекс навчання дітей дошкільного віку з розумовою відсталістю «Світ навколо мене» (авт. кол.: Блеч Г. О., Бобренко І. та ін.).

- Комплексна програма розвитку дітей дошкільного віку з аутизмом «Розквіт»

Традиційні логопедичні методики

- «Методика виправлення вад вимови звуків у дітей».  Правдіної О.В., Волкової Л.С., Савченко

     М.А.

- «Методика формування правильної вимови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку»    

     Л.О. Федорович.

- «Методика подолання важких мовленнєвих вад» (ЗНМ І, ІІ, ІІІ рівня) Г.Й. Блінової.

- «Методика обстеження мовлення дитини» А.Я. Малярчук, Г.Й. Блінової. 

- «Методика формування язикової системи у дітей з важкою мовленнєвою патологією» Новікової -

    Іванцової Т. М.

- Дедюхина Г. В. – «Система роботи з немовними дітьми».

 - Ткаченко Т. О. «Система корекції загального недорозвитку мовлення у дітей».

Нетрадиційні додаткові методики

Базовий компонент  приділяє велику увагу впровадженню в освітньо-виховний процес здоров’язбережувальних технологій, що дають можливість проводити оздоровлення в цікавих різноманітних формах, забезпечують фізичне, соціально-емоційне, духовне, інтелектуальне благополуччя малюків.

·         Біоенергопластика  - поєднання рухів артикуляційного апарату і рухів кистей рук та кінезіологія - розвиток розумових здібностей і фізичного здоров'я через певні рухові вправи.

·        Хромотерапія - вплив кольорів на психологічний і емоційний стан дитини.

·        Су - Джок терапія для розвитку тонких диференційованих рухів пальців і кінцівок рук методом масажу біоактивних зон. Сухий басейн.

·        Арт-терапія як засіб виховання дітей мистецтвом і творчості.

·        Мама - терапія як додатковий засіб усунення важких розладів і зміцнення психологічного, фізичного і морального стану здоров’я дітей.

·        Казкотерапія – це метод, у якому казкова форма застосовується для інтеграції особистості, розвитку її творчих здібностей, удосконалення взаємодії з навколишнім світом.

·        Сендплей (пісочна терапія). - психокорекційний метод роботи в основі якого лежить взаємодія з піском.

·        Мнемотехніка - це сукупність правил та прийомів, які полегшують процес запам‘ятовування інформації. Метод заснований на візуальному сприйнятті інформації з можливістю подальшого її відтворення за допомогою зображень.

·        Коректурні таблиці розроблені за методикою доктора педагогічних наук Наталії Гавриш, як стимул пізнавальної активності дошкільників.

 Робота вчителя - дефектолога в ЗДО

Робота впроваджується по схемі трикутника: вихователі + дефектолог (логопед) + батьки. Головна мета дошкільного корекційного виховання – це створення максимально комфортних умов для інтеграції дитини з особливими потребами в суспільство, формування у нього адекватних способів існування в соціумі та забезпечення в цьому процесі дитини та його родини психолого-педагогічною підтримкою

Напрямки роботи вчителя – дефектолога

психолого-педагогічне обстеження дитини, виявлення його індивідуальних особливостей розвитку та потенційних можливостей з метою розробки індивідуальних програм корекційного навчання;

- діагностичний напрямок;

- планування та проведення підгрупової та індивідуальної корекційно - розвивальної діяльності;

- аналіз динаміки розвитку кожної дитини в процесі корекційно - розвивальної діяльності;

- участь у підготовці і проведенні педагогічних заходів: свята, розваги та ін.

- консультації пед. працівникам та батькам про використання спец. прийомів, методів та технологій корекційно - розвивальної роботи, знайомство батьків з результатами діагностики, за планом індивідуальної роботи;

- активна участь в метод об*єднаннях: виготовлення посібників за лексичними темами «Продукти харчування» ( «Чарівна скатертина») 2013р.; приймала участь в створенні посібника «Ігрові технології для розвитку дрібної моторики дітей з порушеннями психічного розвитку». 2014р. показ заняття з сенсорно-моторного розвитку «В гостях у Зими» 2014р.; виступ на методичному об*єднанні «Дефектолог у дошкільному закладі. Актуальність питання психокорекції пізнавальних процесів у дітей з особливими потребами». 2015р.

Розвиваюче середовище кабінету вчителя-дефектолога:

- навчальна зона для індивідуальної та підгрупової роботи;

- зона сенсорно-моторного розвитку;

- зона розвитку дрібної моторики;

- демонстративно-розвивальне пано.

Предметно-просторове середовище забезпечує можливість діагностичної, корекційно - розвивальної та консультативної роботи. Оформлення кабінету створює для дітей атмосферу затишку і психоемоційного комфорту, надихає на співпрацю і мотивує їх на навчальний процес. Підбір обладнання, посібники відповідає особливостям розвитку дітей.

Заходи, пов’язані з  покращенням стану соціальної адаптації дитини

- встановлення довірливих відносин з дитиною, створення ситуації психологічного комфорту;

- формування в дитини позитивної самооцінки;

- формування мотивації досягнень;

- створення умов для підвищення рівня навчання;

- виховання правових навичок поведінки в суспільстві;

- підвищення рівня самоаналізу;

- розвиток моральних уявлень, пізнавальних інтересів, розширення світогляду;

- формування в дитини позитивних життєвих перспектив, визначення разом з нею шляхів самореалізації, сфер самоповаги.

Форми і методи роботи вчителя-дефектолога по психокорекції дітей з особливими потребами:

- індивідуальна робота з дітьми;

- підгрупова;

- орієнтування у просторі;

- формування часових уявлень;

- робота з геометричними фігурами;

- ниткографія;

- казкотерапія;

- використовування лялькового театру;

- манкотерапія;

- сухий басейн;

- хромотерапія.

Підтримувати зацікавленість та увагу протягом заняття допомагають:

- прийоми мнемотехніки;

- коректурні таблиці;

- дидактичні вправи та ігри на розвиток уваги, сприйняття;

- вправи на розвиток логічного мислення.

На протязі навчального року з дітьми велась наполеглива та клопітлива робота. Було створено багато різноманітних дидактичних, математичних ігор і вправ, які впливають на розвиток психічних процесів.

Велика увага приділялась сенсорно - моторному розвитку, так як велике значення у розвитку психічних процесів має розвиток дрібної моторики. Майже у всіх дітей спеціалізованої групи, дрібна моторика розвинута недостатньо. З дітьми створювались творчі колективні роботи: «Новорічний настрій», « Моє місто» ( макаронна фантазія), «Космічний простір» (панно з пластиліну), індивідуальні творчі роботи Дмитра М. та Дениса Ч. «Зимові спогади» (креативна аплікація), Гавриш М. «Ялинка» і багато індивідуальних робіт.

Взаємодія з батьками:

- виступи на батьківських зборах, батьківські всеобучі, індивідуальні консультації, інформаційні стенди для батьків, відкриті заняття.

        На батьківський всеобуч були виготовлені практичні рекомендації: «Світ на кінчиках пальців». Для батьків було показано відкрите заняття: «В гостях у зими» та інша консультативна робота. Після проведення всеобучів консультацій спостерігається сплеск зацікавленості батьків  індивідуальними завданнями для дітей.